幼小銜接，你準備好了嗎？？
幼小銜接指的是(shi)與的(de)銜接。處于(yu)幼兒園與小學(xue)階(jie)段的(de)學(xue)童具有不盡相同的(de)身心發展(zhan)特征，解決好幼兒教(jiao)育(yu)(yu)與小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)銜接問題，對于(yu)促(cu)進人的(de)可持續發展(zhan)，提高教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量都(dou)具有重(zhong)要意義。
幼(you)兒(er)園與小學有哪些不同？
（一） 幼兒園和小學(xue)之間缺乏聯系
幼(you)兒(er)園和小學(xue)是兩種不(bu)同類型的(de)教育機構。它(ta)們對(dui)孩子的(de)學(xue)習、生(sheng)活、行(xing)為等(deng)許多方面的(de)要求(qiu)是完全不(bu)同的(de)。
1.在(zai)學習生活(huo)上
以(yi)游戲為主，注重將教學(xue)內容滲透到游戲中，午睡(shui)時間(jian)較長，沒有許(xu)多(duo)的(de)(de)規章(zhang)制度制約著他們，而小學(xue)卻(que)是(shi)以(yi)學(xue)習(xi)為主，孩子大多(duo)通過例題來(lai)學(xue)習(xi)知識，知識的(de)(de)遷移能力需要很強，一(yi)進校門(men)就有許(xu)多(duo)的(de)(de)規章(zhang)制度，如小學(xue)生守則、等，時間(jian)一(yi)長，孩子對新校園(yuan)的(de)(de)新鮮感就減少了。
不(bu)能像幼兒園那樣自(zi)由，不(bu)能經常畫畫，還要做作(zuo)業。中午，不(bu)能午睡，課(ke)間十分鐘自(zi)己不(bu)會(hui)安排。從而開始厭(yan)學。
2.在人際關系上(shang)
幼兒(er)園教師和(he)孩(hai)子整天相伴，和(he)小朋(peng)友們一起游戲，而小學(xue)生和(he)教師的(de)接觸主(zhu)要是上課(ke)，同學(xue)間的(de)交(jiao)往也(ye)很少(shao)。如：小學(xue)的(de)上課(ke)時間已(yi)增加到40分(fen)鐘(zhong)，課(ke)間活動10分(fen)鐘(zhong)，因(yin)此，與(yu)教師的(de)接觸主(zhu)要是上課(ke)，和(he)同學(xue)間的(de)交(jiao)往也(ye)很少(shao)。
3.在標準和要求上
在幼兒園(yuan)孩(hai)子只(zhi)要按時吃飯，按時睡覺。乖乖的(de)不出什么(me)大問題就(jiu)會得到老師(shi)的(de)表揚(yang)，而(er)到了小(xiao)學(xue)老師(shi)和家長較(jiao)重(zhong)視孩(hai)子知識(shi)、能力(li)的(de)培養，學(xue)習(xi)不好(hao)就(jiu)會成為挨(ai)罵(ma)甚至挨(ai)打的(de)理由。
（二），忽視幼(you)小銜接工(gong)作的重要性
1.幼兒園教育活動(dong)小學(xue)化
許(xu)多人都(dou)簡單地(di)認(ren)為(wei)提前學(xue)(xue)些小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的教材，就(jiu)(jiu)可以減輕入(ru)(ru)學(xue)(xue)的壓力，就(jiu)(jiu)是為(wei)入(ru)(ru)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)做(zuo)好(hao)準備，因而有一些幼(you)(you)(you)兒園將(jiang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)規范等搬到(dao)幼(you)(you)(you)兒園來，往幼(you)(you)(you)兒頭上套。比如(ru)：對(dui)老師要(yao)(yao)絕對(dui)服從(cong)，不許(xu)頂嘴，不許(xu)辯解。上課要(yao)(yao)專(zhuan)心聽講(jiang)、不許(xu)開小(xiao)(xiao)差、玩小(xiao)(xiao)動作，說話等。精神要(yao)(yao)集中(zhong)，回答問題要(yao)(yao)舉手，課間(jian)要(yao)(yao)安靜的休(xiu)息。要(yao)(yao)求幼(you)(you)(you)兒尤其是即將(jiang)升入(ru)(ru)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的大(da)班(ban)孩子像小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)一樣(yang)以學(xue)(xue)為(wei)主，刻苦學(xue)(xue)習。講(jiang)課則(ze)一味向幼(you)(you)(you)兒灌輸知(zhi)識，沒有從(cong)幼(you)(you)(you)兒學(xue)(xue)習的特點入(ru)(ru)手，缺(que)少幼(you)(you)(you)兒園應(ying)有的教具(ju)演示、生(sheng)動的游(you)戲(xi)等。
孩子的(de)(de)學習(xi)要有一個循(xun)序漸進的(de)(de)過(guo)程，每(mei)個階段(duan)該學什么(me)，怎么(me)學習(xi)都(dou)是有方(fang)式方(fang)法(fa)的(de)(de)。而不是強加于孩子。這樣會適得其反。
2.家(jia)長盲(mang)目(mu)要求
有些家長認為(wei)會讀、寫、算(suan)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)就是(shi)聰明的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，于是(shi)要求幼(you)兒(er)園要教會孩(hai)子(zi)(zi)(zi)漢(han)語拼音、20以(yi)內的(de)(de)加(jia)減法等(deng)等(deng)，家長當(dang)(dang)然都不(bu)想自己(ji)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)落在別(bie)人后面(mian)，于是(shi)隨(sui)波逐(zhu)流。忽視了孩(hai)子(zi)(zi)(zi)能力的(de)(de)培養，這是(shi)不(bu)符合幼(you)兒(er)學(xue)習特點的(de)(de)。3—6歲的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)以(yi)形象記憶為(wei)主，數學(xue)的(de)(de)符號(hao)以(yi)及漢(han)字(zi)對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)來說比(bi)較(jiao)抽象，難理解。造(zao)成孩(hai)子(zi)(zi)(zi)厭學(xue)，不(bu)愿意(yi)去幼(you)兒(er)園，甚至(zhi)把學(xue)習當(dang)(dang)做任(ren)務。人的(de)(de)一生學(xue)習的(de)(de)時(shi)間占1/4,如果把學(xue)習當(dang)(dang)做是(shi)一項(xiang)任(ren)務來完成，那么孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)將不(bu)堪重負。
3.孩子自信心膨脹
剛入(ru)學(xue)(xue)(xue)的幼兒(er)年紀小個性(xing)強、自(zi)理能力較(jiao)弱、情(qing)緒不穩定。而進入(ru)小學(xue)(xue)(xue)后，課(ke)本上(shang)的知(zhi)(zhi)識(shi)他已經(jing)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)，再學(xue)(xue)(xue)習一次(ci)對(dui)他來說很簡(jian)單，經(jing)常會(hui)得到老師和家長的表(biao)揚，于是，自(zi)信心膨(peng)脹(zhang)。等學(xue)(xue)(xue)習新的知(zhi)(zhi)識(shi)，孩子(zi)學(xue)(xue)(xue)習進度緩慢，老師批評，家長訓斥，導致孩子(zi)厭學(xue)(xue)(xue)，出(chu)現(xian)學(xue)(xue)(xue)習壓力、交往壓力，甚至難(nan)以適應小學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活，出(chu)現(xian)種(zhong)種(zhong)逆反心理。
（三）忽視全面的(de)教育銜(xian)接(jie)(jie),注重于片面的(de)、局部的(de)銜(xian)接(jie)(jie)
這主要表現(xian):
1.在銜接的(de)時間上(shang)
只注重(zhong)開始(shi)于大(da)(da)班末期(qi),截止于小(xiao)學(xue)(xue)一年級第一學(xue)(xue)期(qi),甚(shen)至是(shi)(shi)更(geng)短的(de)(de)(de)時間,忽視(shi)了整個學(xue)(xue)期(qi)教育階段中(zhong)各(ge)個環節的(de)(de)(de)銜接(jie)(jie)。 一些幼(you)兒(er)園(yuan)在(zai)幼(you)兒(er)將要(yao)入學(xue)(xue)的(de)(de)(de)前(qian)半年才做(zuo)銜接(jie)(jie)工作，帶幼(you)兒(er)去(qu)參觀小(xiao)學(xue)(xue)，請小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回園(yuan)介紹等。這(zhe)些做(zuo)法(fa)是(shi)(shi)非常必要(yao)的(de)(de)(de)，但(dan)(dan)這(zhe)些遠遠不夠。部(bu)分家長(chang)或(huo)教師在(zai)銜接(jie)(jie)過程中(zhong)急(ji)于求成(cheng)，忽視(shi)了幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)可接(jie)(jie)受性(xing)，致使幼(you)兒(er)在(zai)生(sheng)(sheng)理、心理各(ge)方(fang)面壓力(li)突然加大(da)(da)，難(nan)以(yi)適(shi)應，不但(dan)(dan)教育效果(guo)不好，而且還(huan)使幼(you)兒(er)對小(xiao)學(xue)(xue)和(he)未來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習產生(sheng)(sheng)恐(kong)懼感(gan)和(he)不安全(quan)感(gan)。
2.在(zai)銜接的內容上(shang)
注重于(yu)智育的(de)(de)銜接,尤其(qi)是(shi)(shi)對(dui)大班幼(you)(you)兒的(de)(de)知識技能(neng)等進行(xing)強化訓(xun)練,忽視(shi)(shi)了(le)對(dui)幼(you)(you)兒發(fa)展(zhan)同(tong)樣至關重要的(de)(de)體育、德育、美育、等方面的(de)(de)銜接，特(te)別是(shi)(shi)忽視(shi)(shi)幼(you)(you)兒社會(hui)適(shi)應(ying)能(neng)力的(de)(de)銜接 。在智育中，重視(shi)(shi)知識，特(te)別是(shi)(shi)數(shu)學(xue)、語文知識的(de)(de)銜接，忽視(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣、學(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力、學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)銜接和生活(huo)經(jing)驗的(de)(de)積累。同(tong)時(shi)，由于(yu)幼(you)(you)兒教師沒有經(jing)過小學(xue)教育的(de)(de)專門訓(xun)練，對(dui)小學(xue)教學(xue)要求不怎么了(le)解，所教知識和技能(neng)有時(shi)不夠(gou)規范，使幼(you)(you)兒養成不正確(que)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，如書寫漢(han)字的(de)(de)筆(bi)順錯誤(wu)，致(zhi)使兒童剛(gang)入學(xue)就面臨首先糾正錯誤(wu)的(de)(de)問(wen)題(ti)，阻(zu)礙了(le)兒童應(ying)有的(de)(de)發(fa)展(zhan)。
這種片面的(de)、單一的(de)銜(xian)接內容非但(dan)不能提高孩子入學(xue)的(de)適(shi)應(ying)能力，反而使(shi)幼兒(er)很難去適(shi)應(ying)小學(xue)的(de)學(xue)習生活。
（四）家(jia)長教育理念落后(hou)，在家(jia)庭教育中往往重知(zhi)識而輕能力的培養
1.孩子知(zhi)識的培養
有(you)些家長(chang)關注(zhu)的(de)是孩(hai)子(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)(zai)幼兒(er)(er)園學(xue)(xue)會了寫字、拼音，還(huan)是算術，關心的(de)是自己的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)是否聰明，甚至(zhi)有(you)的(de)家長(chang)竟將(jiang)小(xiao)學(xue)(xue)一年級的(de)課本內容提前教給幼兒(er)(er)掌握。他(ta)們認為入(ru)學(xue)(xue)前應(ying)該讓(rang)幼兒(er)(er)學(xue)(xue)會讀和寫，學(xue)(xue)會做數(shu)學(xue)(xue)題，例(li)如：一位幼兒(er)(er)的(de)媽媽每天在(zai)(zai)(zai)空閑(xian)的(de)時(shi)候(hou)都教幼兒(er)(er)背唐(tang)詩(shi)宋詞、背故事、學(xue)(xue)寫字，但從來(lai)不(bu)讓(rang)幼兒(er)(er)玩玩具(ju)，也(ye)不(bu)讓(rang)幼兒(er)(er)參與勞動實踐。這(zhe)(zhe)種只重視知識積累，而忽視孩(hai)子(zi)(zi)(zi)興趣(qu)開發(fa)和能力(li)培(pei)養(yang)的(de)行為，實屬拔苗(miao)助長(chang)，影響孩(hai)子(zi)(zi)(zi)健康成長(chang)，可(ke)能導致幼兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)入(ru)學(xue)(xue)后出(chu)現(xian)(xian)這(zhe)(zhe)樣一種現(xian)(xian)象：剛入(ru)學(xue)(xue)時(shi)感(gan)覺很輕(qing)松，老師(shi)教的(de)都會，于是出(chu)現(xian)(xian)上課不(bu)專心，做作業不(bu)認真(zhen)等現(xian)(xian)象，形成了不(bu)良的(de)學(xue)(xue)習態度和習慣(guan)，隨著內容的(de)加(jia)深，難(nan)度的(de)加(jia)大，許(xu)多孩(hai)子(zi)(zi)(zi)就出(chu)現(xian)(xian)了適(shi)應(ying)困難(nan)，出(chu)現(xian)(xian)“厭學(xue)(xue)”等問題。
2.孩子(zi)自理能(neng)力的薄弱
常常看到(dao)一些父母，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)上學了，還要一口一口給他(ta)喂(wei)飯，作業做完了，總是(shi)親自(zi)幫(bang)他(ta)訂正錯誤；進(jin)出門總是(shi)幫(bang)著孩(hai)(hai)(hai)子(zi)整理書包。只要孩(hai)(hai)(hai)子(zi)存在的(de)(de)地方，就有父母的(de)(de)身影。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在幼(you)兒園里，過(guo)(guo)的(de)(de)是(shi)集體生(sheng)活，整天都(dou)和(he)老師(shi)在一起，生(sheng)活上遇到(dao)很多(duo)困難(nan)。如穿衣服、系(xi)鞋帶(dai)、入廁(ce)等(deng)，會(hui)及時得到(dao)老師(shi)的(de)(de)幫(bang)助，進(jin)入小(xiao)學后，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)過(guo)(guo)的(de)(de)是(shi)一種相對(dui)獨立的(de)(de)學習(xi)生(sheng)活，像系(xi)鞋帶(dai)、準備(bei)學習(xi)用品等(deng)問題(ti)，都(dou)得靠孩(hai)(hai)(hai)子(zi)自(zi)己。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)動(dong)作慢、能力差，必然會(hui)影響他(ta)的(de)(de)學習(xi)。
綜上(shang)所(suo)述，幼(you)(you)兒園不僅(jin)要培養(yang)幼(you)(you)兒的學(xue)習(xi)能(neng)力，還(huan)要加強自理能(neng)力的培養(yang)，引導家長正確面(mian)對(dui)幼(you)(you)小銜接問題。幼(you)(you)小銜接應該是(shi)在學(xue)習(xi)上(shang)尊重幼(you)(you)兒的年(nian)齡特(te)點(dian)，在時(shi)間上(shang)與小學(xue)過度，在能(neng)力上(shang)和(he)社會搭橋。
俗話(hua)說三歲看大，七(qi)歲看老；孩(hai)子們(men)的一些社會行為是在幼(you)兒園時就養成(cheng)的。有(you)了良(liang)好的行為習慣(guan)，加上學(xue)習能(neng)力的過度，孩(hai)子才能(neng)真(zhen)正的實現幼(you)小(xiao)銜接。
